Назад
Теория интеллектуального развития Жана Пиаже
Что такое когнитивное развитие
Ребенок растет не только физически, но и интеллектуально. Развитие мыслительной функции у детей, при котором они осознают, понимают, изучают предметы, явления, называют кратко когнитивным (умственным).
Термин включает получение знаний, приобретение способностей и навыков, умение решать встающие перед человеком задачи.
До Пиаже существовали 2 главные теории. Первая основывалась на принципе биологического созревания. Главная роль отводилась природному компоненту развития. Вторая опиралась на научение, влияние внешней среды. Согласно ей, главным становился приобретенный компонент.
Сейчас ученые считают, что на умственное развитие влияет сразу ряд факторов:
- генетическая предрасположенность;
- протекание беременности у матери;
- качество питания;
- достаточная психическая стимуляция;
- количество детей в семье;
- воздействие школы, методов обучения;
- социально-экономическое положение семьи;
- личностные особенности ребенка, его матери и отца (темперамент, стиль обучения и т. д.);
- черты характера, особенности родителей (уровень академического интеллекта, нонконформизм, наличие талантов в некоторых видах творчества).
Хотя уровень умственного развития человека зависит от многих вводных, сам процесс протекает одинаково у всех, проходит 4 стадии. Впервые эти этапы выделил Жан Пиаже.
Сделанные им открытия повлияли на развитие психологической теории. Озвученные ученым положения и сейчас изучаются по всему миру, хотя в них были внесены корректировки.
Теория когнитивного развития по Жану Пиаже
Жан Пиаже рассматривал развитие мышления главным процессом формирования личности ребенка. Детей он воспринимал активными участниками происходящего. Они любопытны, ставят эксперименты, с помощью которых познают мир. В процессе приобретают понимание различных явлений, мира в целом.
Согласно Жану Пиаже, главным показателем развития психики в онтогенезе является формирование, развитие интеллекта.
На основе проведенных экспериментов дети строят предположения, выдвигают гипотезы. Их ученый называл схемами. Эти концепции используются ребенком, чтобы систематизировать и осмыслить добытые сведения.
![\"\u0414\u0435\u0442\u0441\u043a\u043e\u0435](\"https:\/\/talentsy.ru\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/rech-rebyonka-i-ego-myshlenie-1024x602.jpg\")
Основные понятия
Ассимиляция – это усвоение информации, которая похожа на уже изученную или может быть с ней сравнена. Новые сведения добавляются в созданную раньше схему. Например, дети, прежде встречавшие только больших рыжих котов, маленького черного котенка отнесут к таким же животным.
Аккомодация – это корректировка созданной схемы после получения новых вводных данных. Полученная информация противоречит гипотезам, возникшим в прошлом.
Человеку приходится дополнять понимание. Например, собаку ребенок может назвать кошкой, поскольку знаком лишь с такими животными. Но после поправки со стороны родителей он создаст новую схему, уже для собак. Происходит своеобразная трансдукция.
Связь детского мышления с речью
Речь находится в прямой взаимосвязи с мышлением. При низком уровне ее развития человек не способен оперировать словами или более сложными структурами (например, целыми фразами). Происходит некоторое уравновешивание между умением говорить и познавательными процессами. Причем наблюдается оно в обе стороны.
Чем лучше развита речь, тем более сложные операции детям удается выполнять. И наоборот, ребенок, способный к решению непростых задач, будет хорошо разговаривать.
Стадии развития по Пиаже
Исследователь выделял 4 стадии.
Сенсомоторная стадия от рождения до 2 лет
У младенцев наблюдается связь между двигательной активностью и мышлением. Ребенок овладевает своим телом, учится управлять им. Совершает хватательные движения, держится за предметы, кидает их. При этом выясняет, как поведет себя объект в ответ на отдельные виды стимуляции.
Дети осознают, что являются самостоятельными субъектами. Они видят результат совершенных действий, после чего вскоре понимают, что делать, чтобы добиться нужного эффекта.
Главное открытие этой фазы заключается в том, что предмет продолжает существовать, даже если пропадет из поля зрения.
В 5–8 месяцев дети уже понимают, что спрятанные, например, под одеяло игрушки можно оттуда в любой момент вытащить. Но годовалые младенцы все же пытаются искать предметы там, где обнаруживали их в прошлый раз, а не там, куда на их глазах вещь переложили.
Спецификой этапа является боязнь незнакомцев. Ребенку не удается ассимилировать людей, которых он прежде не встречал, в существующие схемы, что вызывает беспокойство и страх.
Дооперационная стадия с 2 до 7 лет
Вторая стадия названа дооперационной, поскольку дети пока не способны размышлять логически. Разделение, объединение и прочие преобразования пока им недоступны.
Главным достижением становится освоение речи. После этого дошкольники начинают применять слова, чтобы обозначить предметы или их группы, идеи, образы.
Активируется воображение, появляются игры, в которых некоторому предмету отводится роль другого. Например, руки символизируют крылья птицы. Такая степень абстрагирования в ходе эволюции стала доступна только человеку, даже высшие приматы на это не способны.
По мнению Жана Пиаже, ребенок на второй стадии еще не умеет надолго сконцентрироваться на отдельной характеристике или аспекте. Кроме того, логика пока опирается на личный опыт, но не на правила либо законы.
Другой отличительный критерий – эгоцентризм. Примерно до 3 лет дети полагают, что мир представляет собой их продолжение. Те точки зрения, которые не совпадают с их личной, им принимать тяжело. Ребенок думает, что желания и предпочтения окружающих соответствуют его собственным.
Приблизительно между 3 и 5 годами приходит понимание, что другой человек может мыслить, чувствовать иначе. Происходит постепенный переход к третьей стадии. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения готовой системы знаний, в которой отражены важные связи.
![\"\u041f\u043e\u043b\u043d\u043e\u0435](\"https:\/\/talentsy.ru\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/rebenok-polnostyu-ovladevaet-rechyu-1024x602.jpg\")
Стадия конкретных операций 7–11 лет
Между 7 и 12 годами у детей формируется способность выполнять логические манипуляции. Они способны отобрать объекты по названному признаку (например, цвету либо форме), расставить по порядку (от большего к меньшему и наоборот).
Ребенок мысленно может воспроизвести последовательность действий. Если дошкольник найдет дорогу к дому бабушки по памяти, то не сможет объяснить другому человеку, как туда пройти. Младшие школьники уже способны подсказать, как добраться до нужного подъезда. У ребенка появляется внутренний план действий.
Школьник достигает понимания обратимости. Он осознает, что форму некоторых объектов можно поменять, а затем вернуть их в изначальный вид. И вещество от этого не изменится, сохранит все свойства, которыми обладало. То, в каком возрасте дети идут в школу, примерно совпадает с освоением первых логических манипуляций.
![\"\u0420\u0435\u0431\u0451\u043d\u043e\u043a](\"https:\/\/talentsy.ru\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/rebyonok-11-let-v-stadii-konkretnyh-operatsiy-1024x602.jpg\")
Стадия формальных операций после 12 лет
Четвертая стадия начинает формироваться после 12 лет. Дети приобретают те формы мышления, которые присущи взрослым. Происходит усложнение познавательной деятельности, совершенствуется способность логически размышлять. Подросток понимает абстрактные категории, гипотетические идеи.
Новые функции дают растущему человеку возможность решать задачи так же, как это делают взрослые.
Подросток пользуется дедукцией, на практике проверяет жизнеспособность выдвинутых гипотез. Формулируя ряд предположений, ребенок может поочередно провести тесты для каждого.
При этом он определяет, от чего зависит наступление некоторых условий. При этом логические заключения делает по каждой из выдвинутых гипотез, признавая их истинными либо ложными.
В подростковом возрасте возвращается эгоцентризм, который исчезает у дошкольников. Подростки вновь полагают, что окружающие разделяют их воззрения. Например, появление кожных высыпаний могут воспринимать как катастрофу, опасаться, что все увидят, откажутся от общения.
Отмечается максимализм. Например, даже небольшой внешний недостаток представляется угрозой для положения в обществе, существующих социальных связей. Маленький прыщик подросток может воспринимать как ужасный дефект.
![\"\u0420\u0435\u0431\u0451\u043d\u043e\u043a](\"https:\/\/talentsy.ru\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/rebyonok-posle-12-let-vhodit-v-4-stadiyu-razvitiya-piazhe-1024x602.jpg\")
Критика учения Пиаже
Хотя изначально классификация была воспринята как революция в сфере изучения умственного развития детей, позже некоторые тезисы опровергли. Изначальную теорию доработали, усовершенствовали, внесли в нее новые положения.
Пиаже полагал, что ко взрослому возрасту мышление развивается максимально. По этой причине в его системе стадия формальных операций становится последней.
Более поздние исследования помогли доказать существование нейропластичности, свойства головного мозга, позволяющего и взрослым людям учиться, расширять кругозор. Чаще всего человек продолжает приобретать новые навыки до конца жизни.
Пиаже недооценивал детей дошкольного и младшего школьного возраста. Так, важные умения они приобретают раньше, чем указывал психолог.
Пиаже говорил о стадии формальных операций как о высшей степени развития. Но позже ученые выделили еще постформальный этап. Человек приобретает способность к контролю над личными эмоциональными переживаниями, вступая во взаимодействие с объектами внешней среды. На заряженные ситуации отвечает не импульсивно, повинуясь аффектам, но осознанно, проанализировав последствия своих поступков.
Альтернативные теории
Существует несколько альтернативных версий. Из них ни одна не была принята в качестве единственно верной.
Информационный подход
Умственное развитие рассматривается как процесс получения отдельных навыков по обработке поступающих сведений. Сторонники этой теории указывают, что стандартные задачи Пиаже не дают обособить указанные умения от критического, для выявления которого они и были разработаны.
При этом ученые не смогли прийти к единому мнению, является развитие процессом, проходящим через несколько последовательных этапов, или оно идет непрерывно.
Одни исследователи полагают, что резкие скачки отсутствуют. Процессы познания происходят плавно, постепенно. Другие считают, что стадии существуют, но лишь в отдельных сферах познания. Третьи утверждают, что плавное развитие предваряет резкие скачки.
Познавательный подход
Сторонники этой версии считают, что детские когнитивные процессы отличаются от взрослых лишь тем, что с возрастом увеличивается база знаний человека. При этом он не только фиксирует отдельные факты, но и понимает их организацию в обособленных областях.
Считается, что по мере взросления дети лучше начинают справляться с задачами Пиаже, потому что правильно понимают, о чем говорится в условиях.
Например, если дошкольник не знает, что главный критерий измерений – это масса, то может судить по внешнему виду. Но осознавая, что люди учитывают сначала вес, будет верно понимать, что количество некоторого вещества не поменялось, осталось прежним.
Социокультурные подходы
Многие знания, которые ребенку приходится усвоить, представляют собой условные понятия о реальности, принятые в отдельной культуре. Дети при этом заняты не поисками правдивых знаний об окружающем мире. Они стараются стать своими в социуме, получить признание группы.
Мастер-класс
11 мая, 19:00 
